domingo, 22 de abril de 2018

Actividades para realizar en el día de La Tierra

El 22 de abril es el día mundial de La Tierra y, lejos de pensar en una celebración, debemos ocuparnos y preocuparnos como habitantes, sujetos de derecho, pero también de obligaciones, como consumidores, pero no de manera desmedida, sino desde la perspectiva de la responsabilidad.

Recursos TIC: Desde Google lanzaron un video que, desde el ámbito aúlico puede ser utilizado como un disparador. ¿Lo observamos?

Modalidad Flipped classroom: Los estudiantes deben tomar notas: ¿Cómo entró en contacto la Dra Jane Goodal con la naturaleza? ¿Qué sonidos logró escuchar? Se menciona que "todo está conectado" ¿Qué significa eso? ¿Lo han estudiado en Ciencias de la Naturaleza? ¿A ustedes no les pasó de oír sonidos? ¿Cuáles escucharon? Al amanecer o al atardecer ¿Qué sonidos son los que se escuchan?
Una actividad domiciliaria, puede radicar en utilizar los teléfonos celulares para grabar los sonidos del entorno, de las casas de cada estudiante, para luego ser escuchado en la clase siguiente.
Los recursos con los que debe contar el docente son: Notebook, Netbook, parlantes, afiche para anotar los sonidos, un programa adicional (Audacity, por ejemplo) para compaginar la mayoría de los sonidos (una especie de collage)

Empleo de imágenes: Prestemos atención a la siguiente captura de pantalla de video Doodle.
¿Qué nos indica cada imagen? ¿Podrían describir esas acciones? ¿Realizan algunas de ellas en sus domicilios? ¿Conocen alguna persona que realice alguna de esas recomendaciones?

Promover el debate: ¿Cuál es la importancia de tomar medidas que favorezcan al medio ambiente? ¿Han oído hablar sobre "sustentabilidad"? En este punto pueden buscar la definición por Wikipedia, diccionario o alguna otra fuente que puede ser provista por el propio docente.
Observemos el siguiente video promocional:


Tras observar el video y comparar con las imágenes del Doodle: ¿Qué otras sugerencias surgen para hablar sobre "ser sustentable"? ¿Esas medidas podrían ser llevadas a nuestra práctica?

Búsqueda de información en fuentes confiables: Si derivamos la búsqueda hacia fuentes confiables o chequeables, la propuesta puede continuarse a lo largo del tiempo.
En la página del Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sustentable, se publicó un reporte sobre la emisión de los gases de efecto invernadero 
¿Qué se entiende por cambio climático? ¿La concepción de sustentabilidad tiene relación con el cambio climático? ¿Somos responsables de alguna u otra forma en ese cambio climático? ¿Cómo podríamos contribuir a generar un menor impacto en ese cambio climático?

Definición de sustentabilidad: Con el objetivo central de incentivar el desarrollo sustentable en el país, entendido como el desarrollo capaz de satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades. El mismo exige esfuerzos concertados para construir un futuro inclusivo, sostenible y resiliente para las personas y el planeta. (Fuente: http://ambiente.gob.ar/desarrollo-sustentable/desarrollo-sustentable/)
¿Cuáles son las necesidades del presente? ¿Cuáles serán las necesidades de las futuras generaciones? Si piensan en sus familias: ¿Cuáles serán sus futuras generaciones?

Para orientar las respuestas: ¿Cómo han llegado a la escuela? ¿Han viajado al interior o algún lugar del país? ¿Qué medio de transporte han utilizado? ¿Cuáles son los servicios que se utilizan en sus hogares? ¿Se consideran “consumidores” de dichos servicios? ¿Conocen el circuito productivo de los alimentos que llegan a sus mesas?

Análisis de imágenes - Conclusiones: Si analizamos las siguientes imágenes y, buscamos reflexionar en torno a nuestra responsabilidad en cuanto al cuidado de las especies y a lo que llamamos 'evolución'.

Conclusiones: ¿Cómo contribuir a la sustentabilidad del medio ambiente? ¿Cómo minimizar el impacto ambiental? El debate que se haya logrado instaurar en las aulas debe ser llevado a las familias, buscando la reflexión, la concientización y la sensibilización.
Elaborar un poster, un video para ser subido en un canal de Youtube o de Vimeo, un Prezi, un Power Point o un afiche que sea socializado en una Feria de Ciencias, por ejemplo, en la que las familias y la comunidad observen la producción que se realiza en el aula y que todo eso no termine con un trabajo práctico aúlico que culmine con la nota numérica.
El medio ambiente, la sustentabilidad, el cambio climático no son palabras de moda, deben convertirse en un estilo de vida.

Fuente de consulta:

domingo, 8 de abril de 2018

¿Y si hablamos de los gases?

Introducción.
El presente Blog se va nutriendo de la experiencia personal, del perfeccionamiento docente que se abre a un mundo de infinitas posibilidades, del intercambio producido entre colegas que ejercen la docencia y así también de las dudas, dudas que los llevan a decirme "te robo la idea", similar a un cargo de conciencia que les impidiera mirarme a los ojos (aquellas personas con las que tengo el privilegio de cruzarme).
La esencia del Blog del Profe Franco es esa, brindar un punto común de partida, y bienvenido sea que se "roben" las ideas, porque es así como la idea encuentra terreno fértil para ir creciendo, no solo en los propios colegas, sino también en la razón de ser de todo docente: Los estudiantes.
Esos sujetos con obligaciones y con derechos, que probablemente lleguen amar alguna materia de las Ciencias Naturales o tal vez, lleguen a odiarla, dependiendo de sus tutores guías, los docentes que transmitan su entusiasmo o su apatía.
Nunca mejor permitido el "robo" de ideas, que en definitiva no es robo, simplemente es un préstamo cuyos intereses serán los conocimientos con nuevas dudas, convirtiéndose en un ciclo continuo del conocimiento y del saber.
Hace unos días, en un Congreso de Innovación Educativa, en la localidad bonaerense de Campana, me crucé con mi colega Silvia, charla mediante, me solicita que realice un posteo sobre "gases" para ser abordado en un 2° año del ciclo básico de la escolaridad de los estudiantes. Gracias a su pedido, dedicamos este posteo.

Fundamentación.
Los gases, tan simples como complejos, algunos esenciales y otros nocivos para la vida, algunos naturales y otros producidos por reacciones químicas. En el espacio curricular de Físicoquímica 2° algunos contenidos radican en el uso e interpretación de la tabla periódica, la interpretación de los estados de la materia, los cambios de estado, como así también la identificación de las mezclas homogéneas y heterogéneas.
Integrando todos esos contenidos, se alcanzará un aprendizaje significativo, no repetitivo.
Desde la página 20minutos.es se encuentra un proyecto que dio vida, a través de personajes animados a los elementos de la tabla periódica.
Un detalle es que, tanto el nombre como la descripción del elemento se encuentran en idioma inglés, favoreciendo la posibilidad de articular con otro espacio como lengua inglesa.
Desde el aspecto lúdico, puede abordarse el aprendizaje en el manejo e interpretación de la tabla periódica: Pensando en el recordado bingo periódico y los Jimmy Neutron que facilitaron el cálculo de la configuración electrónica (posteos de años anteriores) se complementarán con los elementos personificados, buscando trabajar la agudeza visual al identificar los pares de imágenes idénticas.

Destinatarios.
La propuesta se encuentra dirigida a estudiantes de la materia Físicoquímica de 2° y 3° año.

Objetivos.
A través del desarrollo de la propuesta se espera que los estudiantes:
  • Reconozcan el contexto epistemológico en el cual fue desarrollándose la teoría cinético molecular.
  • Articulen un espacio lúdico y los contenidos teóricos con el aprendizaje significativo.
  • Desarrollen la agudeza visual en la búsqueda de pares idénticos.
  • Logren apropiarse del manejo y uso de la tabla periódica.
  • Logren calcular la configuración electrónica.
  • Comprendan el comportamiento de los gases.
  • Encuentren vinculación con temas vinculados a la sustentabilidad.
Alcance de la propuesta.
La propuesta puede articularse con otros espacios tales como: Inglés, Literatura, Ciencias Naturales e inclusive retomarse la idea conceptual en los años posteriores de escolarización. Así también, los estudiantes tendrán una aproximación al tema contaminación, puesto que los gases de escape de los automóviles de combustión interna son una de las principales causas del deterioro de la capa de ozono. Se aclara que los gases de escape son una mezcla de gases, vinculados con los conceptos de solvente y soluto.

Desarrollo de la propuesta curricular.

El bingo periódico.
A la mayoría de las personas, nos gusta jugar y es por ello, que para llevar adelante esta propuesta, el docente debe adquirir un bingo o bolillero para lotería. Similar al de la foto.
La práctica consiste en repartir los cartones de lotería a cada uno de los estudiantes. Para no escribir sobre los cartones se solicitará que realicen los bollitos de papel o se les entregarán maíces, porotos u otras legumbres.
A medida que sigue el sorteo, el mismo se interrumpe cuando han realizado línea (5 números en línea horizontal) y cuando dicen ¡Bingo! o ¡Cartón lleno! en donde todos los números han sido marcados.
Aproximación a la tabla periódica.
Se realiza una premiación simbólica, y se solicita a los estudiantes que tomen nota de los números que han salido durante el sorteo.
La actividad llega, cuando deban reconocer el elemento según el número atómico (Z), el símbolo químico, la masa atómica (A), número de grupo, número de período.
Recursos TIC.
1. Los GIF's animados pueden ser utilizados en esta instancia.
Los estudiantes deberán tomar nota de los nombres de las agrupaciones de los elementos, que se encuentran en inglés, ya que luego deberán ser traducidos. De esta manera, tendrán que ubicar a qué grupo o subgrupo de familias de elementos pertenecen los que han obtenido en el juego del bingo o lotería.
2. Los videos:



Con la visualización del video, los estudiantes deberán detallar cuáles son las características del: Hidrógeno, Carbono, Oxígeno, Flúor, Neón y Sodio.
3. Los personajes animados de 20minutos.es
Una vez que se hayan identificado las características de los elementos que se observaban en el video, se procederá a trabajar con las imágenes (cards) de dichos elementos, que se encuentran escritos en inglés, y que han de ser traducidos.


De esta forma, los estudiantes deberán identificar los gases, y vincularlos a las familias de elementos que se observaban en el GIF animado. ¿A qué familia de gases pertenece el Neón? ¿El Hidrógeno? ¿El Oxígeno? ¿Dónde los encontramos en la naturaleza?
Para fijar el conocimiento, se sugiere a los docentes que impriman cada uno de los elementos, en color, y por partida doble, para trabajar con juegos de la memoria, buscando las coincidencias. Cuando hayan encontrado los pares coincidentes, deberán ubicar los elementos en una tabla periódica (provista por el docente o con la que cuenten los propios estudiantes)

Epistemología de la Ciencia: La historia de la Teoría cinético molecular.
Generalmente, los docentes pretendemos que nuestros estudiantes imaginen algo que no pueden observar y que, en la mayoría de los casos, ha llevado siglos por dilucidar un comportamiento, previa experimentación, hipotetización y teorización.
En posteos anteriores, se presentó un "estado del arte" sobre la teoría cinético molecular, un trabajo exhaustivo que se basó en el relevamiento histórico desde la antigua Grecia, con sus filósofos, hasta la actual teoría cinético molecular cuyo abordaje se torna más ameno a través de los simuladores pHet Colorado.

Gas Properties
Click to Run


Se recomienda la lectura previa del artículo y, por tratarse de un lenguaje académico, adaptarlo acorde al nivel de escolarización.
Los estudiantes y el medio ambiente.
La preguntas disparadoras del debate... ¿Cómo llegaron desde sus domicilios hasta la escuela? Se espera que la mayoría responda ¡En automóvil! ¡En autobus!. Tomando nota de las cantidades en función de las respuestas, se preguntará ¿Qué necesitan esos móviles para desplazarse?. Algunos responderán ¡Nafta! ¡Diesel! ¡Gasolina!. ¿Cómo nos damos cuenta que un motor que está detenido, se encuentra en marcha? Asumiendo que las respuestas sean ¡Por el ruido! o ¡Por el caño de escape!.
¿Qué "escapa" por el caño de escape?... Los gases productos de la combustión interna del motor a explosión.
¿Todos los vehículos despedirán los mismos gases de escape? ¿Cómo podríamos saber el tipo y cantidad de gases de escape de un vehículo?
En Argentina, los vehículos deben realizar anualmente la Revisión Técnica Obligatoria (RTO) o Verificación Técnica Vehicular (VTV) una entidad que se encarga de verificar el estado general del vehículo y expedir una oblea y un certificado, garantizando el estado del mismo.
Dentro de los parámetros a ser medidos, se encuentran los gases de escape, que en definitiva son una mezcla homogénea (que no se permiten distinguir los componentes) y que, en gran medida, contribuyen a la contaminación ambiental.
¿Qué se mide en dichas verificaciones?
Prueba de contaminación
MOTORES NAFTEROS
CO en %

HC en ppm


Referencias:
CO en %: Porcentaje en volumen de monóxido de Carbono en el gas de escape.

HC en ppm: Partes por millón de hidrocarburos.
¿Cuál es el solvente? ¿Cuál es el soluto? ¿Cuáles son las características individuales de los elementos que conforman dichos gases? ¿Por qué se comportan de esa forma al conformar una molécula?

Investigación escolar.
Los estudiantes podrán investigar si en sus domicilios han realizado la verificación, como así también, deberán investigar cuáles son las medidas adoptadas para disminuir el impacto que producen los gases de escape. En este punto, pueden ser presentados casos testigo como la municipalidad de Rosario en la provincia de Santa Fe, donde se han tomado medidas que involucraban la minimización del impacto ambiental.

Indicadores de resultados y resultados esperados.
Las producciones pueden ser variadas: Desde videos en los que se explique lo realizado, la concientización y la importancia del medio ambiente, un mural digital, una presentación en Power Point. Así también se espera que los estudiantes transmitan el mensaje en sus domicilios y, de ser posible tener en cuenta la participación de las familias en cuanto al conocimiento (o no) de la problemática ambiental.

Reflexión final.
Existen numerosos recursos y estrategias, lo importante es animarse a trabajar por proyectos, a dejar vía libre a la indagación y la curiosidad de los estudiantes. Aprendiendo a la par de ellos, sin temor a equivocarnos, porque es allí donde también radica el aprendizaje.

jueves, 5 de abril de 2018

Borges y la Física Moderna (Primera parte)

Jorge Luis Borges 1951, by Grete Stern.jpg
De Grete Stern (1904-1999) - http://www.me.gov.ar/efeme/jlborges/1951-1960.html,
Dominio público, 
Enlace
Jorge Francisco Isidoro Luis Borges Acevedo (1899 - 1986) escritor argentino nacido en Buenos Aires, fallecido en Ginebra (Suiza) fue uno de los escritores más famosos y reconocidos mundialmente durante el siglo XX, con numerosos ensayos breves, cuentos y poemas, fundamentales en la literatura universal que fueron objetos de estudios y análisis minuciosos.
La Física no fue la excepción y es así, que hace poco tiempo mirando en una librería de la localidad de La Plata, encontré un libro que vinculaba al escritor Jorge Luis Borges con la Física.
Fue así que adquiero el libro "Borges y la Física cuántica" de Alberto Rojo (Dr en Física recibido en el Instituto Balseiro, con amplia trayectoria internacional) en donde se van intercalando cuentos analizados desde una perspectiva científica, poco usual, en la que el lector debe abstraerse para lograr interpretar sus líneas.

Estrategias didácticas y recursos.
La Física moderna es apasionante cuando uno se permite descubrirla y mejor aun, cuando se trabajan desde otros espacios curriculares, como por ejemplo: La literatura.
Dentro del libro "Borges y la Física cuántica" se analizan varios cuentos, que en el presente y futuros posteos se abordarán con otros recursos TIC para ser llevados a las aulas.

Cuento "El otro"
Aunque Borges fue acusado de plagio, al compararse su cuento con Dos imágenes en un estanque del escritor Giovanni  Papini. En el primero, básicamente, se produce un encuentro entre un Borges joven (que afirma estar en Ginebra) y un Borges adulto (que afirma estar en Cambridge), si bien comparten el mismo espacio aparente, cada uno afirma estar en otro punto del planeta, como si se trataran de dimensiones paralelas. Mientras que, en el último, el protagonista mayor termina ahogando a su  par menor. Sin mencionar cuestiones filosóficas como el tiempo o los mensajes decodificados que deban ser interpretados.
Tal como ocurriría con la teoría "M", o con la "Paradoja de los gemelos", con la diferencia que en este caso, no hablamos de un gemelo, sino del mismo Borges que, traduciéndolo en términos del siglo XXI, logró teletransportarse  al pasado para interactuar con él mismo, anticipándole anécdotas del futuro a su versión joven.
Veamos un cortometraje del director argentino Tristán Bauer, en el que se refleja fielmente el cuento de Borges.
En el capítulo Borges y el dólar, Alberto Rojo analiza una cuestión particular tal como en el mismo cuento, el protagonista mayor, menciona que los billetes no tienen fecha.
Para la primera edición inglesa del cuento "El otro" (1971) menciona dentro de la trama el año 1964, sin embargo, advierte Rojo, que en ediciones posteriores, aparece mencionado el año 1974. Frente a esta duda, Rojo se propone conseguir un billete del año 1964, tras contactarse con varios coleccionistas, logra hallarlo a través de Paypal, sin embargo, grande fue su asombro  al recibir el sobre... "Pero sentí cierto temor, seguramente infundado, al ver que el domicilio del remitente se encontraba en la calle Endicott, en Cambridge, a metros de donde hay un banco al borde del río Charles. Palpé el sobre y pude sentir que contenía una moneda. Todavía no lo abrí".
¿Casualidad o causalidad? ¿Cómo puede concebirse la idea que, el escritor Rojo, reciba desde Cambridge (origen del Borges adulto) una moneda que entregaba el Borges joven, que afirmaba estar situado en Ginebra? Las dudas que surgieron al leer el libro, son las que cualquier persona con una amplia visión, se formularían y tantas otras más.
Durante la plena edición del posteo, al ser consultado  Alberto Rojo, comunica que, este planteo y otros, son de final abierto, lo que nos brindaría un puntapié para el debate en las aulas y, por qué no, la duda en algún otro lector...

Bibliografía y/o Webgrafía.


viernes, 26 de enero de 2018

Cuando el ser humano es el principal enemigo de la naturaleza

Introduciéndonos en el concepto de ecosistema.
En las clases de Ciencias de la Naturaleza, se enseña que el medio ambiente se encuentra conformado por partes, entre ellas el ser humano.
La definición de ecosistema"Un sistema biológico constituido por una comunidad de organismos vivos y el medio físico donde se relacionan" (Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Ecosistema)

Casos testigo: Desastre ecológico en Mendoza y la invasión de peces carnívoros.
Observemos los siguientes videos, para someterlos a un análisis.

Video N°1. Extraído del siguiente enlace http://www.mdzol.com/video/777258-tragedia-ecologica-hallaron-34-condores-muertos-en-mendoza/




Video N°2. Extraído del siguiente enlace https://youtu.be/1aSVUySl57I

Cada animal juega un rol importante en sus respectivos ecosistemas.

Actividad N°1: Lo que puede trabajarse en el aula con los estudiantes: Completar el siguiente cuadro.
La estrategia de dividir en grupos a los estudiantes y que comiencen con la técnica de "brainstorming" o tormenta de ideas, al intentar explicar cuáles son las posibles causas que provocaron, por un lado la tragedia ecológica de Mendoza y por otro lado la invasión de las palometas.
Se espera que las posibles respuestas sean: Depredación natural o muerte por envenenamiento de los cóndores. Exterminio de los depredadores naturales de las palometas.


Sobre los cóndores.
El cóndor andino (vultur griphus) es un ave enorme que se encuentra entre las más grandes del mundo capaces de volar. Dado su gran peso (hasta 15 kilogramos), incluso su ingente envergadura de alas (3 metros) necesita algo de ayuda para mantenerle en el aire. Por ello, estas aves prefieren vivir en zonas ventosas, donde pueden planear sobre las corrientes de aire sin gran esfuerzo. Los cóndores andinos viven en zonas montañosas, como su nombre sugiere, pero también cerca de las costas, donde abundan las brisas marinas, e incluso en desiertos con fuertes corrientes térmicas de aire. Estos cóndores suelen ser negros, pero tienen un característico «collar» blanco, además de algunas marcas del mismo color en las alas. Al igual que sus parientes, los cóndores californianos, los andinos lucen cabezas calvas. 
Los cóndores son buitres; por eso sus certeros ojos siempre están atentos en busca de carroña, que compone la mayor parte de su dieta. Prefieren alimentarse de animales  grandes, ya sean salvajes o domesticados, y al consumir sus cuerpos realizan una importante labor como barrenderos de la naturaleza. En la costa, los cóndores se alimentan de animales marinos muertos, como focas o peces. Estas aves carecen de las afiladas garras de los depredadores, pero pueden asaltar nidos en busca de huevos o incluso polluelos. Estas longevas aves han sobrevivido más de 75 años en cautividad, pero se reproducen lentamente. Cada pareja reproductora solo tiene una cría cada dos años, y ambos progenitores deben cuidar de ella durante un año entero. El cóndor andino es una especie amenazada, pero su situación es mucho mejor que la de su primo de California. Actualmente hay cerca de varios miles de cóndores sudamericanos en libertad, y los programas de reintroducción están trabajando para elevar su número. (Fuente: http://www.nationalgeographic.es/animales/condor-andino)
Sobre las palometas.
Su nombre científico serrasalmus spilopleura, vulgarmente conocida como palometa de río, palometa brava o piraña. Con un dorso gris plomizo, vientre amarillo al igual que los opérculos y las aletas pares. Se desplaza muy velozmente y generalmente reunidos en cardúmenes de alta concentración de individuos. Es un predador nato, en su dieta intervienen todo tipo de peces y tamaños. Son muy voraces, ataca a otros animales e inclusive al hombre. Es un pez carnívoro y cazador, le resulta muy atrayente el olor a sangre que es capaz de percibir a la distancia. Abunda en aguas templadas y cálidas. Se distribuye geográficamente en los ríos: Paraguay, Uruguay, Paraná y de La Plata. (Fuente: http://tigre.galeon.com/textos/fauna/palometa.htm)
Los depredadores.
Los cóndores no cuentan con depredadores naturales, aunque directa o indirectamente el foco se halla en el hombre. En el caso de las palometas, el dorado (Salminus brasiliensis) y el yacaré (Caiman yacare) son los depredadores naturales.
Brillenkaiman Caiman yacare.jpg
Caiman yacare
Dourado(Salminus brasiliensis)emBonito.jpg
Pez dorado










Es evidente que, en un caso se apunta hacia un depredador de manera directa y es el hombre. Y en otro caso, el avance de las palometas se debe a la ausencia de depredadores naturales que, de una u otra forma, también señalan al hombre como responsable.

Actividad N°2: Puede realizarse la siguiente actividad con los estudiantes.
Con la información suministrada los estudiantes se hallarán en condiciones de completar el cuadro describiendo, entre otras cosas, si se trata de aves, peces o caimánido endémico.

La legislación vigente.
Cuando se realizó la actividad N°1 se pensaron en posibles causas a las que pudieran atribuirse los hechos ocurridos. 
En el caso del cóndor andino, por no contar con depredadores naturales, el ser humano, por ignorancia toma decisiones que van en contra de su propio hábitat, por tal motivo, la legislación vigente Ley de Fauna 22421 a la cual adhiere la provincia de Mendoza, en cuyo artículo 15 establece: "[...] entiéndese por Caza la acción ejercida por el hombre, mediante el uso de artes, armas y otros medios apropiados, persiguiendo o apresando ejemplares de la fauna silvestre con el fin de someterlos bajo su dominio apropiárselos como presa, capturándolos, dándoles muerte o facilitando estas acciones a terceros"
En consonancia, la Resolución N°924 - Anexo I establece multas por cada ejemplar, según el grado de agravante categorizado como: leve, grave y muy grave.
Para el caso de los cóndores muertos por envenenamiento corresponde una multa de $222250 por cada ejemplar.
En el caso del Dorado, desde Abril de 2005, se encuentra promulgada la Ley 26021 declara al Dorado (Salminus maxillosus) pez de interés nacional, prohibiendo su pesca en su ámbito natural con fines comerciales. Asimismo solicitan en dicha Ley que otras provincias se sumen a la ley para proteger la especie.
Lamentablemente, el incumplimiento de la ley se pone en evidencia cuando las palometas invaden las costas del río. Nuevamente el accionar del hombre pone en juego el ecosistema del cual forma parte.
Por su parte, la provincia de Entre Rios, a través de la Ley N°4841 prohíbe por tiempo indeterminado la caza, el tránsito, comercio o explotación de cualquier forma del cuero o productos provenientes del yacaré.
Sería interesante lograr que, al igual que la iniciativa del Dorado, otras provincias se hagan eco de la iniciativa.

Buscando la sensibilización.
Desde la Fundación Bioandina piden dar a difusión el siguiente video:

Por último, un video realizado por la artista Bárbara Daniels en el que pueden observarse imágenes donde los seres humanos son tratados como se tratan al resto de las especies. Otra manera de pensarnos como parte de un ecosistema vivo en el que deben coexistir las especies de manera pacífica.

Desde otros espacios curriculares puede trabajarse la temática ya sea, presentando murales, afiches, articulando con diferentes fundaciones destinadas a la protección de especies en peligro de extinción. Un tema del cual no somos ajenos y al cual debemos estar atentos por nosotros y por las generaciones venideras. No basta con describir a las especies como un simple tema de estudio,  no es un tema de moda, debemos reconocernos como parte y asumir nuestras responsabilidades que generan un impacto directo o indirecto, pero impacto al fin.

viernes, 29 de diciembre de 2017

Las industrias termoeléctricas y el Medio Ambiente

El medio ambiente es todo lo que nos rodea, nuestra "casa común" tal como versa la carta encíclica 'Laudato, sí' del referente mundial (Papa Francisco), sin embargo, los seres humanos somos los que, buscando un confort, nos encargamos de ir degradando lo poco que quede en pie. Sin importarnos las generaciones venideras, aunque suene catastrófico, es un destino predecible hacia el cual nos dirigimos.
S¿Somos responsables de algunos cambios en nuestro medio ambiente? ¿Cualquier multinacional o PyMES (Pequeñas y medianas empresas) pueden asentarse en un predio sin rendir cuentas? ¿Existe una matriz legal o serie de requisitos a cumplir?
Con estas preguntas, se dará inicio a una investigación...

El ser humano... ¿Responsable?
En este punto, resulta interesante presentar un recurso TIC como un disparador, para dar inicio al debate entre pares.
Preguntas que han de ser presentadas entre los estudiantes: ¿Reconocen los impactos que se muestran en el video? ¿Consideran que forman parte de alguno de esos procesos? ¿Cómo podrían disminuir el impacto del cual forman parte?
A través de esta propuesta se busca la sensibilización y concientización de los estudiantes que, al verse como parte del proceso que genera un cambio irreversible o no, piensen en minimizar de alguna u otra forma la responsabilidad del deterioro del medio ambiente.

La matriz legal en Argentina.
En cualquier parte del mundo, existen reglamentaciones o matrices legales que establecen lineamientos para preservar los recursos. Algunos países contarán con leyes más rígidas y otros tal vez menos, pero debe destacarse que existen y deben cumplirse.
En Argentina, puede consultarse en el siguiente enlace, dependiendo la provincia que sea de interés analizar (Matriz legal Argentina). En nuestro caso, por encontrarnos en la provincia de Buenos Aires, centraremos nuestra atención en lo referido a la radicación ambiental y al impacto ambiental.

En la infografía presentada se encuentran diferentes leyes, decretos y normativas vigentes para: Radicación industrial, impacto ambiental, efluentes gaseosos, seguridad e higiene, efluentes líquidos, ruidos molestos, antenas, residuos (patógenos, domiciliarios, especiales, PCB).
Si bien, todos son importantes, cuando una industria independientemente del rubro al que se encuentre asociada, debe efectuar un estudio de impacto ambiental (estimando los valores cuantificados de lo que vaya a producir) como un análisis de radicación industrial.

Categorización de industrias.
Según el Anexo II del decreto 1741/96, debe determinarse el NC (nivel de complejidad) de la industria que vaya a radicarse y, en base a ese número, será el tratamiento o exigencias que deberá cumplir para radicarse definitivamente.
Esta actividad pueden realizarla los estudiantes para investigar qué tipo de industria es la que se encuentra en análisis controversial.
NC = ER + Ru + Ri + Di + Lo

Donde:
  • NC es el nivel de complejidad de la industria.
  • ER son los efluentes y residuos.
  • Ru es el rubro de la industria.
  • Ri es el riesgo que implica contar con este tipo de industria.
  • Di es el dimensionamiento.
  • Lo es la localización.
Nivel de complejidad: El NC arrojará un valor de la sumatoria y, el mismo indicará rangos dentro de los cuales se encontrará categorizada la industria: 
Menor a 11 el establecimiento se considerará de Primera categoría.
Entre 12 y 25 el establecimiento se considerará de Segunda categoría.
Mayor de 25 el establecimiento se considerará de Tercera categoría.

Efluentes y residuos: Cuando deba calcularse el valor de ER, se establecerán por tipos 0, 1 ó 2, según los datos detallados en el siguiente cuadro:
Rubro de la industria: De acuerdo a la clasificación internacional de actividades y teniendo en cuenta las características de las materias primas que se empleen, los procesos que se utilicen y los productos elaborados, se dividen en tres grupos:
a) Grupo 1 se le asigna el valor 1.
b) Grupo 2 se le asigna el valor 5.
c) Grupo 3 se le asigna el valor 10.
Dicha clasificación puede corroborarse en el Decreto 1741/96. Anexo I

Tipo de riesgo: Dependiendo de las actividades específicas y que puedan afectar a los seres humanos y al medio ambiente circundante. Según cada tipo de riesgo se le asigna 1 (un) punto por cada uno.
a) Riesgo por aparatos sometidos a presión.
b) Riesgo acústico.
c) Riesgo por sustancias químicas.
d) Riesgo de explosión.
e) Riesgo de incendio.

El dimensionamiento: Tendrá en cuenta tres aspectos: a) La cantidad de personal (entre 0 y 4 puntos), b) La potencia instalada en HP (entre 0 y 3) y c) Relación entre superficie cubierta y superficie total (entre 0 y 3)
Aclaración: Cuando se menciona la relación entre superficie cubierta y superficie total, es el cociente entre lo que va ocupar la planta y la superficie total del predio.

La localización: Tendrá en cuenta dos aspectos: a) Zonas (parque industrial, industrial exclusiva y rural o el resto de las zonas) y b) Infraestructuras de servicios, asignando 0,5 puntos por la carencia de cada uno de los siguientes: Agua, cloaca, luz o gas.

La evaluación de impacto ambiental.
Según el Decreto 1741/96. Anexo IV dependiendo de la categorización de la industria, son variados los aspectos a tener en cuenta, como por ejemplo: El medio ambiente físico, socieconómico y de infraestructura; descripciones minuciosas del proyecto; evaluaciones de impactos ambientales (EIA) y planes de emergencia interna y/o de contingencias.

Hasta este punto del posteo, pensamos en una generalidad, repasando lo que hemos visto: Comenzamos con disparadores en cuanto a nuestro rol para con el medio ambiente, y preguntarnos a la vez si cualquier industria, en la provincia de Buenos Aires puede instalarse sin demasiados requisitos. La respuesta es obvia al observar el análisis que dicha instalación requiere.

Un conflicto socioambiental.
Desde un tiempo a esta parte, en un punto neurálgico de la provincia de Buenos Aires, entre dos partidos: Escobar y Pilar, se vieron revolucionados los vecinos de las zonas aledañas a un emplazamiento controversial de una empresa termoeléctrica. Agrupaciones ambientalistas han arrojado como reguero de pólvora, formularios para recolectar firmas en rotunda negativa a dicha instalación, banners informativos como el que se adjunta.
Pero el trabajo ambientalista no tuvo en cuenta un eje fundamental: La escuela, ese espacio que tiene autoridad para indagar desde materias tales como: Ambiente desarrollo y sociedad o Construcción de la ciudadanía, a modo de ejemplos.
La información circulaba, pero carente de sustento. Como bien hemos dicho, el lugar neurálgico no es una elección casual. Los conflictos limítrofes suelen no querer ser resueltos, a no ser que tomen estado público y sean los propios habitantes los que hagan valer su reclamo.

Geolocalización del conflicto.
La planta termoeléctrica se llama Araucaria y cuenta con una serie de proyectos adjudicados, ubicándose en la localidad de Villa Rosa (partido de Pilar) limítrofe con la localidad de Matheu (Partido de Escobar)




La resistencia de los vecinos.
Los vecinos se hicieron eco del reclamo, exponiendo ante las cámaras sus razones para que dicho emprendimiento no continuara prosperando.





Los organismos intervinientes.
Para verificar los estudios de impacto ambiental, el municipio de la localidad en cuestión debe encargarse de analizar la documentación presentada.
Dado que dicho organismo no cumplió satisfactoriamente su función, debió intervenir la OPDS (Organismo Provincial para el Desarrollo Sostenible) que dictaminó la clausura preventiva frente a la falta de claridad en el NC que mencionáramos al inicio del posteo.

Reflexión final.
Los límites se encuentran establecidos para preservar los derechos de un lado y del otro de las partes que se vieran afectadas. Cuando la transgresión viene por alguna de las partes, surge el conflicto. Para ello, desde la escuela, deben formarse a los estudiantes para que se reconozcan como sujetos de derecho y sepan ante quién o quiénes deben recurrir y con qué tipo de argumentos.
Por ejemplo, efectuar el cálculo aproximado que permite categorizar la industria en cuestión es un primer paso para saber que no es un simple número, que detrás de ese cálculo puede hallarse la gran diferencia entre lo que perjudique al medio ambiente. 
No se descarta la posibilidad de tener que recurrir ante especialistas que orienten en torno a los pro y los contra de este tipo de emprendimiento industrial y, si el beneficio amerita el impacto que ha de producirse. Sin dudas, los conflictos de intereses surgirán y es lo que marcará la diferencia entre estudiar de manera memorística y repetitiva o de manera significativa por descubrimiento o indagación.

Bibliografía:

martes, 19 de diciembre de 2017

Sobre la calidad del agua (Parte I)

Fundamentación.
El agua es fundamental para la salud humana y para mantener los ecosistemas que son los encargados de proveer los alimentos y otros aspectos esenciales para la vida humana, resulta de vital importancia identificar al componente agua y localizar posibles fuentes que alteren su composición al hablar de proporciones de los contaminantes.
Según el Código Alimentario Nacional, el agua es potable cuando es apta para la alimentación y el uso doméstico: No deberá contener substancias o cuerpos extraños de origen biológico, orgánico, inorgánico o radioactivo en tenores tales que la hagan peligrosa para la salud. Deberá presentar sabor agradable y ser prácticamente incolora, inodora, límpida y transparente.
Sin embargo, existen factores a los cuales pueden atribuirse la contaminación: Naturales, antrópicos, descargas cloacales, descargas industriales o actividades agropecuarias.
Sea cual fuere el factor, lo que debe realizarse es la identificación de los posibles focos de contaminación y, una vez identificados pensar en una tecnología o método adecuado para lograr la descontaminación del agua.

¿A quiénes va dirigida la propuesta?
Los destinatarios son estudiantes entre 14 - 15 años, correspondiente al 3° año de Físicoquímica.

¿Cuáles son los objetivos que se persiguen?
Al implementar la presente secuencia se buscará:
  • Promover el trabajo colaborativo.
  • Alcanzar un aprendizaje significativo.
  • Lograr que los estudiantes se reconozcan como ciudadanos con derechos.
  • Que reconozcan la importancia del agua como recurso.
  • Identificar los parámetros que han de ser tenidos en cuenta para que el agua sea considerada como no apta para el consumo humano.
  • Articular con entidades reconocidas que brinden respaldo en una investigación.
  • Orientar a los estudiantes en un proceso de aprendizaje por indagación.
  • Posicionar a los estudiantes frente a una controversia en la cual deban tomarse decisiones individuales y colectivas.
Alcance de la propuesta.
En principio, se piensa que el desarrollo de la actividad transcurra a lo largo de un trimestre, aunque la intencionalidad de la misma es trascender fuera del ámbito escolar para ser presentadas en Feria de Ciencias intra - inter escolar, marcando de esta manera un precedente.

Desarrollo de la propuesta curricular.
En principio se plantearán preguntas de tipo investigables. La oratoria se apoyará en recursos TIC variados como ser videos, GIF´s animados.

Identificación de la zona y de los posibles focos de contaminación.
Cualquier institución puede geolocalizarse desde la aplicación Google Maps.
En nuestro caso, la institución se encuentra dentro de un barrio cerrado o country, tal como se muestra en el mapa:


Primer foco de contaminación: Por encontrarse en el interior de un barrio cerrado, los residuos cloacales no reciben tratamiento alguno, siendo depositados en los pozos "ciegos".
Segundo foco de contaminación: La zona del country se encuentra bordeada por la margen del río Luján, con la particular contaminación del mismo.
Tercer foco de contaminación: El barrio al cual pertenece la institución es una zona "virgen" libre de fábricas y, por ende, un atractivo para la realización de emprendimientos de barrios cerrados, considerados ilegales por la legislación vigente. Los mismos, a pesar de la ilegalidad antes mencionada, son compradas las zonas de humedales a precios irrisorios, efectúan el relleno de los mismos, eliminando las zonas naturales de nivelación de agua. Realizan el loteo de los mismos y urbanizan sobre terraplenes que no contemplan las inundaciones que pudieran llegar a surgir en las zonas aledañas.
Nuestra escuela, se enfrenta a esta realidad, countries vecinos que han construido sobre humedales, elevando terraplenes que, cuando llegara a producirse una lluvia o crecida, provocaría la indefectible inundación.
Los residuos en dicho barrio cerrado, son identificados en los "puntos verdes" donde se discriminan los mismos para su posterior tratamiento.
El CONICET juega un rol importante en esta secuencia ya que desde el organismo se ofrece la posibilidad de efectuar un análisis de la calidad del agua y brindar un acompañamiento por etapas de implementación.

¿Qué investigaciones puede realizarse desde la escuela?
Las preguntas de indagación o disparadoras serán: ¿Qué organismo es el encargado de analizar el agua que consumimos en las instituciones se encuentra contaminada? ¿Qué dice el código alimentario argentino sobre el agua potable? ¿Existen nuevas tecnologías para descontaminar?
Para responder a estos interrogantes, los estudiantes podrán recurrir a los organismos, instituciones involucradas y/o fuentes confiables.

Indicadores de resultados y resultados esperados (o comprobados)
En la neurodidáctica se menciona la motivación intrínseca en la cual los estudiantes son autónomos en cuanto a su creatividad sobre cuestiones que llegaran a surgir por medio de las dinámicas grupales, las entrevistas que puedan surgir a los encargados de asegurar el bienestar de los consumidores como sujetos de derecho.
A partir de la implementación de esta propuesta, se logra despertar la curiosidad al preguntarnos ¿Sabemos lo que tomamos? Una vez que se despierte la curiosidad, por medio de los análisis que permitan determinar los contaminantes que pudieran llegar a alterar la calidad del agua. Desde el organismo se acercarán a las escuelas para promover el desarrollo de filtros purificadores (como tecnología emergente). Se fijarán metas a corto plazo para verificar su alcance/cumplimiento.
Como toda investigación, es fundamental la realización de una carpeta de campo en la cual, los estudiantes plasmen las actividades aúlicas que permitan ir sumando a la investigación en general, con miras a ser presentada como evidencia en Ferias de Ciencias.

¿Propuesta neurodidáctica?
Se presentan retos y preguntas que han de ser investigadas.
El estudiante es protagonista de su propio aprendizaje al posicionarlo como sujeto de derecho frente a una controversia.
Premiar el esfuerzo y el aprendizaje al evaluar la posibilidad de llevar el proyecto de investigación a Ferias de ciencias inter o intra escolares.
Los estudiantes aprenden a trabajar colaborativamente delegando responsabilidades y organizándose en la tarea.

Reflexión final.
Esta es una primera parte que ha de ser evaluada tras su implementación e impacto en los propios estudiantes. Resulta imperante repensar nuestras prácticas desde el punto de vista neurodidáctico, pero debidamente fundamentado. No basta con sumar recursos para producir una "mega" secuencia, lo importante es que la propuesta traspase el ámbito institucional e involucre a otros actores que tal vez no están al tanto de su rol protagónico, suponiendo un rol pasivo en esto que llamamos "cuidado de la casa común".
Hasta el próximo posteo.
Du

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